特殊教育学校要不要做数字化？谈到这个话题，有两种不同观点。
第一种观点认为，特殊孩子有这样或者那样的残障，稍微有点难度的知识都难以理解，数字化教学方式对他们的作用不大，可做可不做。倒不如把数字化创新的资金和资源投入到改善物质生活当中。
第二种观点认为，教育公平是基本国策，要确保每个公民都能享受到平等的教育机会和资源。数字化教学方式可以激发特殊孩子的潜力，“补偿”特殊孩子某方面缺失的功能。就像过去的二三十年，人工耳蜗、智能假肢、电子导盲犬等科技产品给许多残障人带来了巨大的便捷，得到社会各界的拥护和支持。因此，必须加大特殊教育数字化的力度，帮助特殊孩子更好地融入正常的社会生活。
接着谈第二个话题：特殊教育数字化怎么做？谈到这个话题，也有两种不同观点。
第一种观点认为，通过招投标流程，把数字化教育装备和数字化课程资源采购回来，老师们集中一起学习如何使用，然后把这些数字化的工具在课堂教学过程中用起来，就万事大吉了。
第二种观点认为，特殊教育数字化的核心不在于智能硬件，也不在于数字化课程资源。特殊教育学校能否有效开展数字化教学，或者特殊教育数字化的质量能否达到预想的目标，关键在于教学一线的教师，也取决于以下几方面：
1，爱心。教学一线的老师们必须要有爱护特殊孩子的初心，有了爱心，在爱心的驱动下才愿意克服惰性去学习新的理论，学习新的教学方式和康复技术，想发设法帮助这些特殊孩子成长和进步。
2，态度。从事特殊教育的老师们，既要有使命感，也要有责任感，千万不能有“打工人”的心态。否则，自己很难受，特殊孩子更难受。
3，方法与工具。教育数字化不是“体力活”，因此不能蛮干。教育数字化也不是新生事物，中小学校已经应用很成熟了。因此，既要借鉴中小学校的数字化成功经验，也要虚心学习先行先试的特殊教育学校在教学实践过程中总结出来的成功经验，这样就能够不走弯路，还可以少走路。
下面，我们尝试着从特殊孩子的角度、从特殊家庭的角度，从特殊教育学校的角度，从教育宏观政策的角度，谈一谈“特殊教育要不要数字化”？
首先，从特殊孩子的角度进行分析。跟普通孩子相比，他们或许有些“特殊”，但他们跟普通孩子一样，渴望被关怀、充满好奇心、喜欢玩游戏。我们在很多特殊教育学校的课堂上看到，立体化、具象化、动态化的数字化课程资源，比传统的教学方式和教玩具更容易激发特殊孩子的学习兴趣，提升特殊孩子的理解力和专注力。
接着，从特殊家庭的角度进行分析。每个特殊孩子的家长每天都期待新的科研成果出现，期待新的康复技术出现。每一次技术创新，都会给特殊孩子的家长带来希望与喜悦。如果普通孩子的家长能够换位思考，就会明白特殊教育数字化的重要性和必要性。
然后，从特殊教育学校的角度进行分析。特殊教育数字化课程资源，是一种以“学习者为中心”的学习方式，老师主要负责上课前的组织，上课过程中观察特殊孩子的表现，上课后进行分析和总结，能够有效缓解特殊教育老师的教学压力，把更多时间用在提高教学质量上面，用在家校共育上面。
最后，从教育宏观政策的角度进行分析。今年初，教育部办公厅公布了61个国家特殊教育改革实验区名单。特殊教育改革实验区的主要实验任务有四项：（一）拓展特殊教育学段服务。（二）扩大特殊教育服务对象。（三）强化特殊教育质量建设。（四）加强数字教育资源建设。
其中的第四项，特别提出：积极推进特殊教育数字化、智能化转型发展，探索应用互联网、云计算、大数据、虚拟现实和人工智能等新技术，推进特殊教育智慧校园、智慧课堂建设；开发特殊学生个性化教学与学习资源。
综合以上分析，特殊教育学校要不要做数字化？就毋庸赘言了。
